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几乎没有球队能够和他们抗衡

创新要从习惯抓起
2007-11-22 08:13:35   作者:许晖    点击:

 "创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。"21世纪将是创新教育的世纪,创新的关键是人才,人才的成长靠教育,教育水平提高了,科技进步和经济发展才有后劲,教育是创新人才成长的摇篮。创 ...
 "创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。"21世纪将是创新教育的世纪,创新的关键是人才,人才的成长靠教育,教育水平提高了,科技进步和经济发展才有后劲,教育是创新人才成长的摇篮。创新人才的培养要从习惯抓起,创新教育是实施素质教育的核心。小学阶段是学生养成良好学习态度、学习习惯的重要时期。根据深化教育改革,全面推进素质教育的要求,教学中要激发学生创新意识,培养创造性学习的行为习惯。 

  在教学中,要培养学生逐步养成不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇于另辟蹊径的创造性学习的习惯,并将这些学习行为经常自觉反复操练或不自觉重复,逐步形成与学习需要相联系的自动化学习行为习惯。 

  一、培养学生发现问题、提出问题的习惯 

  人民教育家陶行知先生说:发明千千万,起点一个问。质疑提问是创新的开始,而好奇、质疑正好是少年儿童的天性。 

  在以往的常识教学活动中,往往是教师根据教学内容提问,学生思考回问,教师鉴别回问评判得出结论,这样的问题程序是以教师为中心设计问题,提出问题,学生只是被动地思考问题,其学习能力很难得到充分地发展,心理状态也始终处在消极等待之中,致使学生的思维缺乏自主性和创造性,影响了学生的创造性思维。因此,在教学中教师要善于抓住学生心理,创设情境,引导学生发现问题,提出问题。 

  1、利用实物创设情境。 

  著名教育家于漪说得好:课的第一锤要敲在学生的心坎上,或像磁石一样把学生牢牢吸引住。教师在课的开始就要激活主体,让学生产生强烈的求知欲。例如《物体的热胀冷缩》一课,一上课,教师就说:一个爱动脑筋的孩子,只要仔细观察周围,他会发现有许多问题都值得研究。有许多事物,虽然他很熟悉,如这瓶桔子水(教师出示一瓶桔子水,举起),只要仔细观察,会发现对这瓶桔子水也有许多问题值得研究。看一看,想一想,你想研究什么问题? 

  我想研究汽水为什么是黄色的?

  我想研究汽水为什么会冒泡泡?

  我想研究汽水的盖子为什么能封得那么死?

  我想研究为什么喝了汽水要打嗝? 

  我想知道人们为什么管它叫汽水?

  为什么汽水是酸甜的? 

  为什么汽水一般要装在玻璃瓶里?

  为什么瓶里的汽水不装满?非得差那么一截?

  这时,教师就因势利导,抓住契机。刚才大家提出了好多问题,这些问题都涉及到许多知识,今天我们只来研究其中的一个问题:汽水在瓶中为什么不能装满?我们到商店去看一看,你就会发现许多瓶装的液体商品都没有装满(教师出示瓶装酒、酱油),这是为什么呢?原来人们已得到了教训,开始时为了吸引人的购买,瓶装的物体都装得满满的。但是这些瓶装的物品,一到夏天,自己就从瓶口溢出来,甚至能把盖得死死的盖子顶开。为什么到了夏天,满瓶的桔子水就会溢出来呢?这节课我们就来研究这个问题。这样,教师很自然地把学生引导到物体的热胀冷缩这个课题上来了。 

  2、利用实验,创设情境。 

  教师面对受教育的对象是活生生的人,这就要求教师要经常不断地变换教学手段来激发学生的探求欲。例如《热是怎样传播的》一课,课的伊始教师就说:你们见过烧不死的金鱼吗?今天老师让你们看看。然后,老师把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中,把试管斜夹在铁架台上,用酒精灯对着试管的上部烧,试管上部的水烧开了,而金鱼仍然自由自在地游来游去,教师说:看来这条金鱼果然是烧不死,你们有什么问题要提出来吗?学生对这个现象感到惊奇,纷纷提出了想探索的问题。如:为什么金鱼烧不死?用酒精灯在试管底部烧,金鱼也烧不死吗?等等。探求愿望油然而生。 

  3、运用现代Ca88388官网创设情境。 

  现代Ca88388官网集声、光、电、图像为一体,可以让学生运用多种感官来学习。从小学生的心理及思维特点看,直观、形象教学,容易引起他们的兴趣,吸引他们的注意。例如《水到哪里去了》一课,课前教师自制了录像,镜头一是学生在搞卫生时,用湿抹布擦玻璃窗后,一会儿玻璃窗上的水迹就干了;镜头二是雨过天晴后,水泥地面很快就干了;镜头三是利用CAI课件演示盆里的水隔一定的时间后没有了,播放这三个镜头后,老师问学生,看了这些现象,你想研究些什么问题。学生提出了好多问题,如:玻璃窗上水为什么没有了,只留下一些白色的斑迹?盆里的水到哪里去了?等等。 

  课堂中让学生根据材料(创设的情境)思考提问,既满足了学生的好奇心和求知欲,又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯,学生创新意识的苞芽得到保护,将逐步形成会问、善问的思维品质。 

  二、培养学生手脑结合,注重实践的习惯 

  实践是创新活动中必不可少的一个过程。在课堂教学过程中,培养学生手脑结合,注重实践的习惯,不仅可以让学生主动参与知识的形成过程,了解知识的来龙去脉,还能促进学生思维的发展,有助于激发学生的创新意识。在常识实验教学中,不能把实验变为一讲、二看、三示范、四照着课本做实验这种学徒式实验,这样依样画葫芦,只能获得一些具体的操作技能。为此,教师要有计划、有目的引导学生设计实验,培养学生的创造性思维。例如:《植物的根》一课,教师精心设计这样一个题目:植物的生长离不开水和养料,可是人们并不把水和肥料直接给植物,而是把水浇在地里,把肥料撒在地里。根据以上事实你可提出什么假设吗?学生马上就想到了植物的根,提出了植物可能是用根来喝水这个假设。那么验证这个假设实验所需的材料呢?让学生分组讨论,经分析假设不难发现,一是需要带根的活植物一棵,二是水,而水是液体必须有容器。其次是启发学生推想,分析实验结果,如果植物是用根来喝水的,那么实验会有什么现象产生?容器里的水面会下降。”“为什么?”“因为容器里的水不会自然蒸发减少,只有植物的根浸在水里,所以减少的水一定是植物的根喝掉的。第三,引导学生设想实验方法步骤。先在容器里装一定量的水,再把带有根的植物种在容器里,植物的根都浸在水里了,就想到需用东西(棉花塞)将它固定起来,为了防止水份从容器口蒸发出去,还需要注入一层植物油,最后在容器壁上标出水面高度。学生从设想实验方法、步骤中对实验所需材料又作了补充。指导学生设计实验要遵循循序渐进的原则,充分发挥他们的聪明才智去找出验证某个问题所需条件,以及造成这种条件所需要的材料,然后教师提供适当材料供学生摆弄、实验,使学生的创造性思维得到锻炼,培养学生创新实践能力。 

  三、培养学生认知能力,学会求知的习惯 

  创新需要扎实、牢固、结构合理的知识体系作基础。常识课的学习过程就是一个不断整理、内化知识、进而形成具有自身思维特点的个性化认知结构的过程。在教学中引导学生整理知识、构建合理的、有利于后继发展的认知结构,能使学生学会一些学习常识的思想方法,为创新提供一定基础。与教学过程中获得的知识相比,小学常识教学更注重发展认识的能力。观察、比较、分类是低年级常识教学发展的重点。这些能力发展的目标,是以经历一个个典型的认识过程来培养的。例如《蚂 蚁》一课的课堂观察活动;《蝴蝶和蛾》一课的课堂观察活动;《我们的学习用品》一课的分类活动;《软和硬》的比较活动等等。在每堂课的最后留几分钟,让学生在活动的基础上用自己的语言归纳小结,整理今天我们用什么方法来获取知识的(观察、比较、分类、摸、闻、尝……),这样,学生从中悟出学习的方法,学会求知,如果在以后的实际教学过程中能激发出学生自己的观察、比较、分类的方法,那就不仅仅是观察、比较等能力的发展,也许也是创新能力和创新精神的萌芽了。 

  创造性学习的习惯和任何习惯的培养一样,在培养过程中它都会自始至终地受到一些习惯势力的干扰。一方面来自于教师的因教育理念、教学经验等原因,会影响创造性学习的习惯培养;另一方面学生虽有创造的天性,但由于年龄的局限、生活经历较少,在养成习惯的过程中不稳定,易反复。因此,教师需转变教育理念,练好内功,及时吸收多方面信息,努力为培养学生创造性学习习惯探索一条新路子。 


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