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在科技活动中培养学生“创新”素质
2007-11-27 16:52:47   作者:许晖    点击:

一、科技活动是培养学生“创新”素质的最佳切入点 科技活动作为一种探索性的实践过程,具有科技性、实践性和探索性的特点,其任务是探索未知,其最为突出的特征就是“创新”。科技活动是培养学生创新 ...

一、科技活动是培养学生“创新”素质的最佳切入点

科技活动作为一种探索性的实践过程,具有科技性、实践性和探索性的特点,其任务是探索未知,其最为突出的特征就是“创新”。科技活动是培养学生创新素质的最佳切入点。

就如苏霍姆林斯基所言:“在活动的实践中,学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者,体验到智慧的力量和创造的欢乐。”这种深刻体验又进一步激发了他们热爱科学的浓厚兴趣和进行创新活动的激情。

二、在科技活动中如何培养学生的“创新”素质

“创新”人才应当具有三个方面的素质:“创新”精神,“创新”能力和“创新”人格。三者密切相关,其中“创新”能力是核心。

1.在科技活动中唤醒学生的“创新”精神

“创新”精神,主要包括好奇心,探究兴趣,求知欲,对新事物的敏感性,对真知的执着追求,对发现、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。这是进行“创新”的动力,也是培养“创新”能力的基础。科技活动形式灵活多样、内容丰富多彩,可以突破课本内容和形式的局限,密切联系实际,反映最新技术成果,最大限度地唤醒学生的“创新”精神。

培养学生的“创新”精神首先要激发学生的探究兴趣、好奇心。在活动中,我们安排科技小组的同学参观、听专家讲座、了解科学发展的美好前景、学习专家开拓进取的精神,激发科技“创新”的兴趣、好奇心、探究冲动,并且在实践中经常鼓励“创新”、鼓励突破定论。

2.在科技活动中发展学生的“创新”能力

“创新”能力,主要包括创造想象能力、创造性思维、创造性地完成某项活动的能力。三者之间,创造想象能力是创造思维的基础,创造思维的具体化则体现为创造性地完成某项活动的能力。其中,创造性思维是关键。

人类右脑的形象思维积极地影响着左脑的抽象思维,启发左脑可以使思维具有创造性,从而发展为创造性思维。在活动中,科技活动作为探索未知的实践活动,必然要求学生在活动中能联系实际、发现问题、广泛联想、大胆想象、灵活独特地解决问题,从而进一步培养创造性思维。创造性解决问题的成功喜悦和由之激发的浓厚兴趣又会起到巨大的“内驱力”,产生强烈的创造意识,推动创造思维的形成和进一步发展。

3.在科技活动中确立学生的“创新”人格

“创新”人格属于非智力因素范畴,主要包括责任感、使命感、顽强的意志、毅力,能经受挫折、失败的良好心态,以及坚韧顽强的性格。它对“创新”结果的最终实现起着重要影响。“创新”人格的培养需要指导教师耐心细致,时刻关注学生的思想状况,言传身教,晓之以理,动之以情,不断激励,在科技活动实践中才能逐渐形成。科技活动可以不断发展“创新”人格,“创新”人格的形成又积极促进“创新”能力的发展。创新精神、创新能力、创新人格三者相互联系、相互影响在科技活动中同时得到培养,最终共同表现为“创新”素质。

三、在科技活动中培养学生“创新”素质对教师的要求

1.培养学生“创新”素质首先需要具有“创新”素质的教师

首先有教师的“创新”,然后才有教育对象的“创新”。如果教师有很高的创造才能,那么有才华的学生就会很快脱颖而出,能力低的也会得到最大限度的发展。反之,如果教师没有创造力,或者不懂激励学生,那么它所培养的学生也就失去了创造性。有学者研究指出,教师本身素质的局限和师范教育本身的弊端是不利于“创新”素质培养的重要原因。因此对科技辅导员除了要求具备较高的科技水平、实践能力、设计组织活动才能等以外,还需要具有较强的“创新”能力和“创新”观念。这就要求教师必须加强学习,先给自己上好“创新”这一课。

2.以科学的态度和民主的精神对待学生

民主的教育环境是创新能力挖掘的最重要的客观条件。“创新”具有开放性的特点,鼓励“创新”就要给学生一定的思维空间,一定的自由度,让学生能自由的思考、想象、发问;对学生的创新要善于引导、积极鼓励;对学生的异常思维要奖励;即使对于一些错误的设想也不要简单否定,而是尽可能引导他们用实践检验。只有这样,学生创造的潜能才能得到最大限度的激发。

3.活动中真正体现学生的主体地位,把握“三自”原则

在科技活动中,学生是活动的中心,教师的职责主要在于对学生鼓励、鞭策、引导,为学生创造条件、提供帮助,使学生的设想得以实现。具体如何去做,应当放手让学生实践,明确“自己选题、自己设计、自己完成”的原则,教师决不能包办代替,从而培养学生科学方法和创造精神。

四、在科技活动中影响培养学生“创新”素质的几个误区

1.对“创新”存在神秘感,认为“创新”是少数人的专利

心理学研究证明“创新精神、创新能力是人的素质中最重要、最富有活力的一部分,是人类共同和普遍的东西。”创新能力是人人都具有的,只是如何用恰当的方法把它引导出来。

2.对研究课题求“专”求“深”,盲目追求教给学生很多的知识

学生的“创新”本质不是靠知识传递的,而是本来存在的。开展科技活动的最终目的不在于教会了学生多少高深的知识,而是要把人的创造力量诱导出来。相反,在一定程度上,过专过深的知识反而会成为创新潜力挖掘的障碍。离开人的创造力的培养,用已有的知识去充斥学生的头脑,忽视学生生动活泼的个性,把学生当作知识的承受者,是当前教育的最大弊端。正是这些不当的教育方式,“使人的创造性长大后逐渐消失”。

3.重活动结果,不重活动过程

实践是“创新”的源泉。“创新”更多的是在生活实践中形成的。有人把创新性活动分为四个阶段,即准备阶段----发现需要解决的问题;酝酿阶段----用多种方法尝试解决问题;明朗阶段----找到解决问题的方法;验证阶段----对解决问题进行验证。每一个科技研究课题的完成也都经过相同的四个阶段。正是在这一系列科技活动的实践过程中,创新精神、创新能力、创新人格得以逐渐形成,创新活动得以完成。所以,对于培养创新素质而言,科技活动的过程比最终的结果更重要。然而,在实际操作中不少指导教师急于出结果,急于参加比赛得奖,从而简化学生的探索过程,极大地消减了科技活动的功能。

4.在科技活动中不注意连续性

“创新”潜力的挖掘和培养需要一定的过程和时间。不可想象如果没有小学、中学的智力开发,仅靠大学的创新教育就能够造就创新素质;相反,如果前一阶段的创新教育没有后续阶段的接力,也不可能培养出成功的创新人才。所以,科技活动的开展需要长期坚持,确保各个阶段的连续性。然而在现在的在科技活动中,经常出现短视行为,对学生的创新精神实践能力的培养,常常随着一个项目的结束,或一个学期的结束而结束,极少有学生能长期参加科技活动。这样由于缺乏连续性,使创新素质培养的效果大大打了折扣。

总之,培养创新精神和实践能力,激发人的潜能,发展以创新能力为核心的全面素质是当今教育的目标所在,而科技活动在培养“创新”素质中具有突出作用。

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