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几乎没有球队能够和他们抗衡

关于健康课堂的学习与思考
2009-03-15 11:10:12   作者:安鹏宇    点击:

目前,我国的教育改革正处于一个深刻的“转型期”,我们的教师也正体验着改革过程中各种教学观念的强烈冲击,并不断探索着新的教学方式。这种探索是在与应试教育激烈碰撞中缓慢推进的,我们真正从事 ...

 目前,我国的教育改革正处于一个深刻的“转型期”,我们的教师也正体验着改革过程中各种教学观念的强烈冲击,并不断探索着新的教学方式。这种探索是在与应试教育激烈碰撞中缓慢推进的,我们真正从事教育改革的老师,需要有一种耐心和达观。为此,让我们都来读一读日本东京大学教授佐腾学的《静悄悄的革命》。

我们的课堂教学,应该能使每个学生呼吸的节律那么柔和,大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系,构筑着一种基本的信赖关系。在这个关系中,同学们的心态是开放的、无拘无束的、轻松愉悦的,在这样的教学情景下,教育会变的简单起来。”说的多么好啊!我们老师的课堂教学就是要给学生营造一个充分自由、快乐成长的环境,让学生不同的心智在课堂上得到最大程度的展露。

学生真的是课堂的主人吗?

一堂课的好坏,不是关注教师授课如何而应该关注学生如何学习。

学生打开书后,看到要学的内容时,他知道应该怎样学习吗?先干什么,后干什么?自主学习应是怎样一个过程?

我的理解是:(1)先通读课文(我想首先文科学习应该是这样的);(2)教师引导学生思索、了解、明白每段话的基本意思,而不是老师讲明白每段话的意思;(3)在学生思索、了解每段话的意思时,教师要鼓励学生提出自己的问题,或者可以提出自己已经明白了要考大家的问题;(4)如果学生提出的问题其他学生可以做答,应由学生自己解答,老师万不可包办代替;(5)老师要作的是引导或帮助学生学会举一反三,或者是找出深层次问题和答案。(6)应该允许学生的答案是多样的、多角度的、多层次的,而尽量避免答案惟一;(7)最后教师引导学生在书中写出自己的眉批(思想火花),在作业本上写出读书笔记(包括学习的感悟和对课文内容的理解)。

在教学过程中有两点值得注意:(1)当学生在课堂上表现异常兴奋时,一定是发现了不少东西,或产生了不少想法,可他们为什么不能一同分享呢?教师这时候应该推波助澜,促使学生间的合作。(2)学生在课堂上,可不可以不经过老师允许就站起来回答问题,发言完后不必经过老师允许就坐下,这样可以培养学生的自主能力。

我们缺少的不是教育理念,而是教育实践。

学生只有说,才能想

每个人只有在陈述过程中,才能产生更多、更好或者更有价值的想法。

要求学生在课堂上更多进行“公开行动”(课堂讨论、记录、发言、交流),就是要求学生把自己说的、写的或者其他动手做的,放在同伴或班级的视野下进行。要特别注意课堂上学生间的互动质量,抬头环顾四周,自问“全班有多少学生同时公开行动”。

对于“公开行动”的一方,他必然责任在心,而深思熟虑,其思考的结果,会更加条理清晰,并且修复一些不尽完善的破绽。有时还会冒出一些原本不曾有过的奇思妙想,对听者来说则是分享他人思考问题的成果的最佳时期,即可以从自己的视角评判对方,又可以在评估他人的成果中丰富自己。同时教师可以清楚地了解学生在交流中到底学会了什么,他们的思想水平是深是浅,可以对症下药的展开教学。

你不能给学生一个最终的答案

学习过程可以是这样的:观察案例或材料——学生自己寻找问题点,并发表自己的看法、见解——老师对案例或材料的评论——同学们小组讨论或反思,对任何案例或材料的分析都没有最终的结论。哈佛的魅力就在于“在哈佛的课堂上是没有惟一正确答案的”。

老师不应在教学结束时来什么点评,不应有什么系统的完整的总结。如这样做,必然导致老师向学生强加自己的一套,“你不能给学生一个最终的答案”,因为本来就没有这个东西。

我们在课堂上尽可能让学生自己生成属于自己的东西,避免“塞”给学生一些老师的观点,包括解决问题的方法。对学生来说,往往是“你最喜欢的方法就是最好的方法”。

接好学生的“每个球”

教师提出的课堂讨论应表现的花样百出,甚至出其不意而又能让学生所接受,让学生感到既有挑战性又有成就感。同时,教师对学生的发言既能做到小心翼翼又能坚决接受。因为对一个人来说自己的发言能被同学接受,是一件令人愉快的事,如果教师能把学生的发言偏、怪、甚至很差的都能接受,那么学生的发言就会有很优秀的表现。可惜,我们的教师往往只对学生“对路”的发言感兴趣,而对大量偏、怪或者不合教师心意的发言不感兴趣,这样一来,学生就会对自己的一些发言后悔不已,怎么还会有兴趣再发言呢。

给学生一些犯错误的机会

允许学生出现过失,从某种意义上说要欢迎错误,畏惧错误就是毁灭进步。

在教学过程中,老师常常不放心学生,一开始就提示同学们要用以有的知识尝试解决新问题。本来说到这也就够了,可老师生怕学生失败,又补充说“能否用某某方法解决这个问题。一下子就给同学们把了舵、定了向。当同学们到黑板上展示自己解决问题的方法时老师总是先让学生讲一下自己的方法,或者是了解学生的方法,然后再决定是否同意他上台演示。很显然,老师所寻找的演示者必须是“万无一失”的,确保所用的方法和自己的结果相一致。这样一来,大家“皆大欢喜”,始终没有什么错误出现在课堂上。这样的课堂教学学生是没法犯错误的,因为老师不给学生犯错误的机会。其实只有学生在课堂上不断犯错误,他才会不断发现问题,我们体会到要想真正掌握一点知识,就必须犯点错误。“五花八门”的回答、“五花八门”的结论本身就是一种丰富的教学资源,错误的回答更应该成为师生共同解决问题的平台。课堂上不犯错误,就会在作业上犯错误。如果我们在课堂上、在学校里不让学生犯错误,那他们只好留到社会上犯错误去了。

是人就有犯错误的时候,每个人都是从错误中成长起来的。一个人从降生那一天起便不断犯错误,错误与人同行,与正确并存、与真理相伴,教师应以平和、客观、公正的心态去正视、理解、宽容、接纳学生在课堂上的每一个错误,学生因为思想还不成熟,认识还不深刻,知识还不完善,阅历还不丰富,判断还不全面……这就决定了学生不可避免犯错误。学生的错误是学生自己走向成熟的印记,是渴望正确、探索真理的标志,是求索人生完善生命的足迹。

教师的作用,是要引导教育学生对错误及时认真剖析,原因是什么,结果会怎样,纠正的措施在哪里,给我们的启示是什么?使学生不再犯重复的错误,在错误中得到进步与升华。

是举手发言,还是自由发言

举手发言是把学生当成教学过程中只能向老师举手的被操作对象。这种教学把教室里老师和同学的相互对话与日常的相互对话割裂开来,使其成为人为的游戏,学生不过是游戏的对象。举手发言在操作上制约着学生,举手发言使学生割舍了思考、情感的多义性、复合性,强制将学生内心产生的情感和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三个组成部分。教师认为发言都应该清楚、明晰,其实在学习中,不确定的思考与确定的思考有同等重要的意义,一切创造性行为都是发自不确定的语言。在教学中,价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见,尊重这些模糊的、多义的意见,能建立起课堂上对学生个性多样性的意识,从而在相互交流中使每个学生的认识达到更加丰富、深刻的程度。

是健康还是不健康

对那些枯燥无味的或者无意义的课堂学习表现消极、毫无兴趣的学生不仅是自然的,也是健康的。而那些不论对什么教学内容都抱着积极认真态度的学生在认知上是不健康的,是思维逻辑懒惰的学习者。这些话真让我有一种茅塞顿开的感受。

教师的倾听

多数教师是只注重自己的教学进度,并没有去认真倾听每个学生的发言,未能与那些学生的想法产生共鸣。我们似乎不愿意倾听,因为“教师害怕沉默”,害怕自己倾听而课堂出现“空白”,教师在课堂上必须“不停地想,下一步怎么办?”这就使得教师“只想听和自己意见一致的”。仔细倾听和欣赏每一个学生的声音,应当追求的不是发言热闹的教室,而是用心相互倾听的教室。教师站在教室里是和学生一起“共度愉快的时光”。

教师真正的倾听就是“理解”,如果不能理解学生话语中渗入而又没有说明的想法,没有“理解”话语所表达的意思或语言背后所指的话,是不可能产生心领神会感觉的。教师要站在欣赏、体味学生发言的立场,不是听学生发言的内容,而是听发言中所包含的心情、想法,与他们心心相应,从而产生“啊,真不简单”、“原来如此”、“真有趣呀”等共感共鸣。

教师在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生,倾听他们有声的和无声的语言,做到与一个一个学生展开对话,而不是以群体为对象进行谈话。在对话过程中,竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感产生共鸣,这样,课堂中学生发言之间的微妙相互碰撞或相互联系才能产生出来。

在你要上每一节课前,你是满怀激情、心怀期待吗?

你还是只是把他看成是一份工作,一个职业?两者的教学效果会大不一样。学生会在你的面部表情、肢体语言和教学过程中深深感受到。

10 对于学生在课堂上提出的不同意见,你心理是责怪学生还是责怪自己?是感谢学生的提示还是批评学生的无礼?我们的学生原本是很难提出与老师不同意见的,如若不能以极大的热忱去对待学生,就很难听到学生的不同意见,同时也会泯灭学生那一点点难得的思维火花。

11 学生是否感受到了学习的乐趣?

我们能给学生什么?思想,自由的思想。

平均80分、81分、85分、90分有什么区别?没有任何区别,关键在于你给了学生什么,你平时对学生说些什么。千万不要说不及格的学生有问题,那是你眼里的问题,你能预测学生的将来吗?他今天的快乐是最重要的,不要用分数,永远都不要用分数剥夺学生今天的快乐,被分数奴役的学生永远都不会站立起来,包括考100分的学生。

12 教师不要拿学生与学生之间进行比较。

人与人之间没有可比性,只要学生自己知道自己尽力了,就很好,人与人比,是很累的。真的能比出动力来吗?我始终持怀疑态度。

13 课堂上可以读课外书吗?

我们的课堂上有没有课外阅读,我想应该有。应该围绕着课内阅读的有关内容补充一定数量的课外阅读,让学生感受学习的乐趣,很大程度上取决于课外阅读。你想在课堂上做到井然有序吗?你想让学生感受学习的乐趣吗?你想提高学生的阅读能力吗?那就在课堂上增加课外阅读吧。

14 凭什么让学生坐在课堂上听你说话呢?

学生上课不听讲有太多太多的原因,如果你的语言永远是重复,脱离不了课本、教参。“课本上怎么写的?”“你怎么又没有好好读书?”“作业怎么这么不认真?”在学生眼里,你必是面目可憎的,即使学生在学校不说,等他们离开学校,大概不会“嘴下留情”的。

15 我们的课堂上,要脱离齐步走、大统一。

在课堂上,每个学生都是不一样的,都有自己的文化基础、生存环境、认知能力,在老师的教学范围内,能做什么,不能做什么,学生从身体到心灵总是被老师牢牢的控制住,该是多么可怕。善待、接纳、包容学生,善待学生的差异,善待学生的偏科,学生是龙、是鱼、是虾、是蚌,老师都能包容。善待学生,就要尊重、关心、激励、扶持学生,只有这样,我们才能触摸到教育的真谛,领略到教育活动中那种无私的爱。

16 心灵的成长需要尊重。

尊重他们,无限地尊重他们,永远都不要让他们厌恶自己。学生的过错有时不能不加以批评甚至斥责,但不要在课堂上当众用严肃的、毫无情理的词句,应当背着众人私下里去执行。老师不当众批评学生的过错,则学生对自己的名誉就越看重,他们会觉得自己是有名誉的人,因而会更小心地去维持别人对自己的好评。如果你当众批评他的过失、错误,使其无地自容,他们便会失望,会觉得他们的名誉受到打击,而设法维持别人的好评的心思就会越加淡薄,因而制裁他们的工具也就没用了。成就一个学生,老师要付出很多,但毁掉一个学生也许就是你不经意的一句话。

17 为什么要学习

在现代社会中,信息已成为个体的主要财富,不学习就无法生活,学慢了就要被社会所淘汰。因此,学习将真正成为人类的第一需要。

学习需要大致有三种:一是求知的需要,二是自我完善的需要(发展的需要),三是交往的需要。前两者是学习的内在动机,第三种是外在动机,即为了获得什么,如获得名誉、地位等而学习。学习的需要是人人都有的,最初的学习需要是人的一种本能即好奇心。这是孩子一出生就有的,但随着人的成长,学习动机就复杂了,如科学家热爱真理,就不是只靠本能了。

求知欲是怎样获得的?即你面前这个事物,总是唤起自己认识不完全的意识,求知欲就是从这儿来的。

一个人要不想学习怎么办?那就等着社会淘汰。一个人要想保持较为满意的生存条件,就必须学习,终身教育的概念本质就是个体终身社会化。

人的资质禀赋不同,怎样使自己不断提高?从人脑的性能来讲,它影响人学习的差异微乎其微,人干事情的决定因素还是经验因素。影响人脑学习效果的三个特征:强度、灵活性、平衡性。所以学生应注意开发自己的心智机能,即怎样想问题的机能。这首先需要知识的基础,然后需要思考,两个配合起来。

什么样的人最能适应社会?善于学习的人,有创造性的人。

这是我们在课堂教学中首先应该让学生明白的。

参考文献:中国教育报2005年5月22日3版《与杜威对话》

          日本东京大学教授佐腾学《静悄悄的革命》

              洛克《教育漫话》

            ——yzc2018安鹏宇                                            

 2005年7月8日于石家庄

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