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心理活动课实施要务(辅导材料)
2008-10-10 10:57:16   作者:安鹏宇    点击:

一、为何开心理活动课? 心理活动课需要很强的针对性,需要很强的创造精神,需要有很鲜明的层次感(不同学段不同要求)和连续性(波浪式前进与螺旋式上升);心理活动课不能无病呻吟,不能邯郸学步,不能 ...

一、为何开心理活动课?

    心理活动课需要很强的针对性,需要很强的创造精神,需要有很鲜明的层次感(不同学段不同要求)和连续性(波浪式前进与螺旋式上升);心理活动课不能无病呻吟,不能邯郸学步,不能没有个性。

初一年级发展性主题是:

1、学生入学后的入学适应性问题。

2、要关注由于自我中心意识迅速发展引起的人际关系问题。

1)要注意协调学生的人际关系(女生应对传闲话的技巧,男生的化解矛盾的技巧)

2)要预防打群架、单挑等引发的校园危机事件。

高一年级发展性主题是

1、高中入学适应性问题;

2、人际关系进一步复杂化成为新的成长危机。

整个中学阶段,均可以视为是一个重重危机的发展历程。这就像新手上路、驾驶汽车没有经验一样,途程中可能遭遇到何种坎坷险阻,是无法事先完全防范的。而每一处的误入歧途,都会使个体的人生道路发生曲折甚至是根本的改变。

二、心理活动课与一般学科课程的区别:

1、内容不同

一般学科课程侧重人类积累的学科知识的传授,注重知识的内在逻辑性及其相应的技能培养。

而心理活动课,以学生个人的直接经验为中心,重新审视自我、认识自我、悦纳自我,为更好地发展自我奠定基础。

2、形式不同

学科教育以讲授为主要形式,即使是活动式教学,也是学生自身单个活动居多(比如,学生看书自学、进行实验操作等) 心理活动课以活动为主要形式,在班中一般以小组为单位开展各种活动。主要有游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式。

3、师生关系不同

学科知识教学过程中,教师对知识拥有权威性,教师的主体地位比较明显,学生处于相对被动的地位。

 心理活动课中的师生关系是一种新型的人际关系,平等、相互尊重、真诚、亲密,像大朋友和小朋友的关系,教师给予学生充分的尊重、理解、信任。师生之间的活动是一种合作的、民主的、商谈式的协助活动,教师不是代替学生解决问题,而是协助学生解决问题。

4、评价的方法不同

学科课程的评价主要是以考试作为主要形式,对学生知识掌握状况做客观定量评价。心理活动课效果的评价,以心理测验、问卷调查等方式对学生进行综合评价。

5、心理机制不同

学科课程教学过程是一种认知过程,主要是感觉、知觉、表象、判断、推理的过程,它着重训练学生对所学知识的概念、原理等本质规律的把握。心理活动课教学主要是对学生情绪的唤醒。注重学生的心理感受及心理体验。

三、心理活动课的课堂模式:

1、创设情境,引入话题

可以讲故事。也可以是学生生活中、人际交往中的一些疑惑、碰撞、矛盾、纠纷等事例。通过小品表演对鲜活的生活情境进行生动的再现。

可以采用暖身活动。不仅可以活跃课堂气氛,调动同学们的积极性,还可以很快让同学们进入角色。

可以进行课堂调查。就某种现象、某个事件征求同学的意见等。

2、联系自我,展开讨论或活动体验

通常是老师提出问题,学生在小组内结合实际讨论,并且反思自身的情况,形成自己的认识。讨论环节结束时,学生可自由发言,或代表组内发言。

如果设置主体活动,有意识地启发、培养学生某些方面的意识、思想,则应注意安全、尽量扩大学生的参与面积。必要时,更应请一、两位老师协助,以便活动有序、更有质量。

3、反馈矫正,树立样板,小结升华

学生在讨论发言和联系自我时暴露出来的问题,教师应敏锐的作出尽可能正确的反应,适当的提出自己的观点,尽可能从正面树立行为方向。

教师的反应一定要注意避免学生受到不必要的心理伤害。老师不强迫学生接受某个观点,或者断然否定某个同学的观点,更不允许歧视、嘲笑学生。

4、学生活动。

如果时间够的话,教师可以把时间留给学生自己,让学生自己主持,轮流表演。学生可以独自表演,也可以邀请同学做伙伴。表演内容是即兴的,并不做出任何限制。目的是培养学生的自信心、团体中的合作意识、分享精神等。

老师可视具体情况对以上若干环节进行整合、修改、调整。

8条操作要领: 1)重感受,不重认知;  2)重引导,不重教导;  

3)重目标,不重手段;      4)重口头交流,不重书面活动;  

5)重真话,不重有无错话;  6)重氛围,不重理性探讨的完美;  

7)重应变,不重原定设计;  8)重自我升华,不重教师概括总结。

四、如何让学生活动起来,需要把握以下几点: 

1、心理活动课是预防和发展性心理健康教育,而非心理疾病的治疗。学校心理健康教育的方向应是以预防和发展为主。

2、心理活动课是以培养学生健康心理、发展良好心理品质为目的,而非纯知识理论的传授。防止教学纯理论化,脱离学生实际。 

3、心理活动课是面向全体学生,以提高整体素质为目的,而非解决个别心理问题。

4、心理活动课是让学生在活动中充分体验领悟,而非娱乐游戏。心理活动课要注意激发学生兴趣,但不应为了迎合学生兴趣,而一味追求形式的多样、气氛的热烈。

五、心理活动课的开展,应遵循以下原则:

1、教育性原则

心理活动课的开展要为学生在适应环境、学习、生活、等方面提供良好的保障,为学生开发潜能取得成功奠定基础。心理活动课要以学生为中心,重视学生发展,运用现代心理学理论和技术对学生进行心理健康教育。

2、活动性原则

活泼、好动是学生的天性,在活动中学生更能发挥积极性、创造性,更能投入体验,达到教育效果。在自然、轻松、主动、积极的状态下,实现从认识到行为的转化,实现心理健康教育的目的。 

3、顿悟性原则 

顿悟即突然觉察到问题解决的办法。让学生在形式多样、内容丰富的活动中感悟、体会,让他们的灵感和直觉告诉自己,让学生一课一得,这是心理活动课健康开展的一个重要因素。 

4、整体性原则 

我们在制定心理活动课计划的时候,要着眼于全体学生,确定心理活动课的内容时要考虑大多数同学共同的需要和普遍存在的问题。 

人的心理素质结构有知识、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素组成。所以,我们在开展心理活动课时,虽然可以在不同的阶段有不同的切入点和侧重点,但应当着眼于通过加强全面的心理健康教育,来促进学生的心理健康发展。 

六、什么是一堂好的心理活动课 

1、要营造良好的心理氛围

    一堂好的心理活动课应该是通过教师与学生、学生与学生的心理交流,缩短师生之间、学生之间的心理距离,进而营造一种适当的心理氛围,保证整个活动的顺利进行。

   在活动中,根据不同的内容可以把桌子和凳子围成环形或半圆形等。这样,让学生在一种轻松愉快、乐观向上的氛围中,大胆地释放自我,呈现出一个真实的自我。

2、活动的内容要切合实际

   一堂好的心理活动课应该是能根据学生的身心特点来选择活动的内容。活动的内容只有贴近学生实际、和学生有密切关系的,才能使学生对活动感兴趣,从而使活动起到良好的辅导作用。

3、活动的形式要丰富多彩

   一堂好的心理活动课,活动的形式应该是根据活动的具体内容、目的和学生的年龄特点而定的。学生天性活泼、好动,因此他们的年龄特点决定了心理活动课要形式多样、轻松活泼。

4、要重视学生的内心体验

   注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心。心理活动课成功与否,关键看能否激活学生的心理历程,引发学生的内心感受。因此,在活动中,应力求让学生多活动、多训练、多感悟,让学生经历内心的思考、内心的体验,有感而发,反映出真实心态。在活动中,教师应多用你认为怎么样?” 为什么?等句式来启发学生,引导学生,而不是用你应该……” 不要……”等句式来教导学生。

小结:

   心理活动课属于活动课范畴,它以学生的心理发展特点为立足点,以学生的心理需要为基础,关注学生当前的心理状态,以培养学生健康心理为主线而设计和组织实施的。

   它以关注学生自身的成长为出发点,帮助学生解决学习、生活、交友、择业等方面的问题,以学生学会自助为归宿,关注学生的活动过程。

   整个活动过程以学生为主体,通过多种形式的活动,诸如情景体验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练等,促进班级成员的互动合作。通过优化学生心理的活动过程,达到提高学生心理品质和提高心理能力的目的。

七、如何评价?

条评课标准:

      1)辅导理念基本正确;   2)活动设计思路清晰;   

3)活动过程氛围和谐;   4)辅导技巧运用得当;   

5)辅导效果比较明显。

 4 条评课方法:

      1)不论成败,只讲得失;    2)抓大放小,突出重点;

      3)多元互动,集思广益;    4)注重过程,再观后效。

yzc2018  心理健康教育辅导中心 

20081010

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